Kinh Nghiệm về Cơ sở để xác định tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề 2022
Bùi Thảo Ngọc đang tìm kiếm từ khóa Cơ sở để xác định tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề được Update vào lúc : 2022-09-29 09:48:24 . Với phương châm chia sẻ Mẹo Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết Mới Nhất. Nếu sau khi tham khảo tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại phản hồi ở cuối bài để Mình lý giải và hướng dẫn lại nha.
Ths. Hoàng Thị Oanh
Trong những cơ sở đào tạo thì những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt biên soạn giáo trình, bài giảng, tài liệu học tập và giáo án giảng dạy của giáo viên đóng vai trò rất quan trọng trong việc tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí đào tạo. Đây đó đó là cơ sở, là nền tảng để đổi mới phương pháp dạy học phù phù phù hợp với đối tượng học viên, nâng cao chất lượng đào tạo của Nhà trường. Cùng với nội dung và phương pháp thì tiềm năng giảng dạy là tác nhân không thể thiếu và có quan hệ ngặt nghèo với nhau trong quá trình dạy học. Một tiết giảng hay là không riêng gì có địa thế căn cứ vào hoạt động và sinh hoạt giải trí của thầy và trò ra mắt ra làm sao, sử dụng phương pháp và phương tiện gì, mà cốt yếu là sau tiết giảng đó được tiềm năng đề ra hay là không? Việc xác định không đúng hoặc không rõ ràng tiềm năng bài giảng thì khó mà dạy hay, dạy tốt, giáo viên và học viên dễ lạc vào một “rừng tri thức” mà không biết đích đến. Vì vậy, viết đúng tiềm năng trong quá trình biên soạn giáo trình, bài giảng, giáo án…cần phải làm rõ bản chất của nó thì mới viết đúng được.
1. Khái niệm và ý nghĩa
a) Khái niệm Mục tiêu là kết quả dự kiến cần đạt được sau khi thực hiện một hoạt động và sinh hoạt giải trí. Mục tiêu dạy học là đích mà người học phải đạt được sau khi tham gia học; đó đó đó là “đích” ở đầu cuối mà thầy trò đều phải hướng tới.
Mục tiêu bài giảng có nhiều cách thức hiểu, như:
- Mục tiêu bài giảng là kết quả mà giáo viên mong ước người học đạt được sau bài giảng; - Mục tiêu bài giảng là tuyên bố về những gì người học phải làm rõ, phải làm được sau bài dạy; - Mục tiêu nói về việc người học sẽ ra làm sao hoặc hoàn toàn có thể làm được gì sau khi kết thúc một bài giảng.Như vậy, theo quan điểm “dạy học khuynh hướng về phía người học” thì tiềm năng đề ra là của người học chứ không phải của giáo viên. Vì vậy, câu tuyên bố tiềm năng bài giảng bao giờ cũng là: Sau khi kết thúc bài học kinh nghiệm tay nghề này, người học/những em hoàn toàn có thể….
b) Ý nghĩa
Mục tiêu dạy học nói chung và bài giảng nói riêng có ý nghĩa quan trọng trong việc định hướng, lập kế hoạch cho những hoạt động và sinh hoạt giải trí dạy học và khi thực hiện sẽ quyết định thành công của kế hoạch, đồng thời nó còn định hướng cho việc tìm tài liệu dạy học; là cơ sở xác định những kết quả học tập cần đạt, để kiểm tra, đánh giá người học, người dạy cũng như giá trị của một bài giảng, một chương trình đào tạo. ý nghĩa của việc xác định tiềm năng bài dạy thể hiện:
Đối với giáo viên: (i) Mục tiêu được xác định rõ ràng, đầy đủ, rõ ràng và đúng chuẩn giúp giáo viên lựa chọn và sắp xếp nội dung bài giảng phù hợp; (ii) Mục tiêu bài giảng định hướng cho những bước tiếp theo trong kế hoạch bài dạy; nhờ vào tiềm năng mà lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học để bài giảng có kết quả tốt nhất; (iii) Mục tiêu bài giảng là cơ sở để giáo viên xây dựng những thắc mắc, bài kiểm tra và những hình thức kiểm tra để đánh giá được tình trạng nhận thức của người học, đo lường năng lực của học viên sau tiết giảng hay học phần môn học; là địa thế căn cứ để giáo viên đánh giá được sự tiến bộ của học viên đến mức nào theo chuẩn đã định; (iv) Tạo niềm say mê, hứng thú nghề nghiệp và tinh thần trách nhiệm trong quá trình dạy học.
Đối với người học: (i) Người học nắm được tiềm năng bài giảng mà giáo viên đặt ra sẽ tự xác định cái đích mà mình cần hướng tới trong quá trình học môn học, bài học kinh nghiệm tay nghề, tiết học,…Từ đó, người học biết lựa chọn tài liệu học tập, cách học, tự tổ chức quá trình học tập của tớ mình theo một định hướng rõ rang nhằm mục đích đạt được những tiềm năng đã đề ra. (ii) Người học biết được cái chuẩn để tự so sánh, đánh giá được sự tiến bộ của tớ mình trong việc học tập; (iii) Thực hiện được tiềm năng bài giảng sẽ phát triển ở người học những năng lực trí tuệ, những phẩm chất tư duy, những kĩ năng hành vi, hình thành thái độ và cả niềm say mê đối với môn học.
2. Yêu cầu đối với tiềm năng bài giảng
Mục tiêu bài giảng phải được diễn đạt theo yêu cầu của người học chứ không phải hiệu suất cao của người dạy. Mục tiêu bài giảng phải thích đáng (quan trọng, thiết thực, phù hợp), khả thi (hoàn toàn có thể thực hiện được). Mục tiêu bài giảng phải được diễn đạt bằng một động từ hành vi đơn nghĩa (dễ hiểu và hiểu thống nhất như nhau) và tập trung vào kết quả: - Kết quả mong đợi phải được diễn tả dưới dạng hành vi hoàn toàn có thể quan sát thấy được (hoàn toàn có thể đo lường được); - Xác định được thực trạng hành vi sẽ ra mắt: thời gian, điều kiện thực hiện; - Phải phù phù phù hợp với đối tượng người học (đặc điểm tâm sinh lý, trình độ hiện có của người học).
4. Kỹ thuật viết tiềm năng bài giảng
Mục tiêu bài giảng gồm có: Kiến thức, kỹ năng, năng lực tự chủ và trách nhiệm. Mục tiêu bài giảng phải viết dưới góc nhìn người học và khởi đầu bằng một động từ hành vi tương ứng với những Lever nắm vững kiến thức và kỹ năng và có bổ ngữ làm rõ nghĩa cho động từ đó. Không nên sử dụng những động từ chung chung không đo đạc được để viết tiềm năng như: nắm được, hiểu được, biết được, làm rõ, nắm vững, hoàn toàn có thể, suy nghĩ, có kiến thức và kỹ năng, trang bị cho học viên….. Mở đầu tiềm năng bài giảng bao giờ cũng là “Sau khi tham gia học xong bài giảng (bài dạy), người học hoàn toàn có thể về “kiến thức và kỹ năng”, “kỹ năng”, “năng lực tự chủ và trách nhiệm”.a) Về kiến thức và kỹ năng
Là “tin tức được chứa trong não”. Các thông tin này hoàn toàn có thể gồm có: Sự kiện thực tế; khái niệm; nguyên tắc; quy trình; quá trình; cấu trúc v.v...- Mục tiêu bài giảng theo B.J.Bloom đề xuất như sau: Nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo. Từ đó khi viết tiềm năng về kiến thức và kỹ năng hoàn toàn có thể sử dụng những động từ phù phù phù hợp với từng Lever về kiến thức và kỹ năng như sau:
Cấp độ Định nghĩa Các từ thường được sử dụng Nhớ Bao gồm việc người học hoàn toàn có thể nhớ lại những điều đặc biệt hoặc tổng quát, trọn vẹn hoặc một phần những quá trình, những dạng thức, cấu trúc… đã được học. Ở Lever này người học cần nhớ lại đúng điều được hỏi đến Trình bày, Nhắc lại, Mô tả, Liệt kê… Hiểu Người học cần nắm được ý nghĩa của thông tin, thể hiện qua kĩ năng diễn giải, suy diễn, liên hệ. Giải thích, Phân biệt, Khái quát hóa, Cho ví dụ, So sánh… Vận dụng Người học hoàn toàn có thể áp dụng thông tin đã biết vào một tình huống, một điều kiện mới. Vận dụng, Áp dụng, Tính toán, Chứng minh, Giải thích, Xây dựng… Phân tích Người học hoàn toàn có thể chia những nội dung, những thông tin thành những phần nhỏ để có thể chỉ ra những yếu tố, những mối liên hệ, những nguyên tắc cấu trúc của chúng. Phân tích, Lý giải, So sánh, Lập biểu đồ, Phân biệt, Hệ thống hóa… Đánh giá Người học hoàn toàn có thể đưa ra nhận định, phán quyết của tớ mình đối với một vấn đề nhờ vào những chuẩn mực, những tiêu chí đã có. Đánh giá, Cho ý kiến, Bình luận, Tổng hợp, So sánh… Sáng tạo Đạt được Lever nhận thức cao nhất này người học hoàn toàn có thể tạo ra cái mới, xác lập thông tin, sự vật mới trên cơ sở những thông tin, sự vật đã có. Thiết lập, Tổng hợp, Xây dựng, Thiết kế, Đề xuất….
b) Kỹ năng Người học phải đạt được mức độ thành thạo ra làm sao về kỹ năng. Cần được viết khởi đầu bằng động từ và sau đó là những diễn giải hoàn toàn có thể lượng hóa được. Đối với giáo án lý thuyết, phải thể hiện về mức độ thành thạo của kỹ năng tư duy khi xử lý và xử lý tình huống thuộc phạm vi tiếp xúc ứng xử của nghề nghiệp hay bài toán gắn với thực tiễn hoạt động và sinh hoạt giải trí nghề nghiệp. Đối với giáo án thực hành, phải thể hiện về mức độ thành thạo của kỹ năng khi người học xử lý và xử lý những việc làm trong thực tiễn lao động, sản xuất, trong hoạt động và sinh hoạt giải trí có tính chất dịch vụ hay trong hoạt động và sinh hoạt giải trí có tính chất tương hỗ. Đối với giáo án tích hợp, nên phải có sự phối hợp hòa giải và hợp lý cả hai yếu tố trên.
c) Về năng lực tự chủ và tự phụ trách
Năng lực tự chủ thể hiện ở mức độ dữ thế chủ động áp dụng kiến thức và kỹ năng và kỹ năng của bản than để tổ chức, thực hiện xử lý và xử lý việc làm để tạo ra sản phẩm. Có thể thấy, năng lực tự chủ được chủ thể thể hiện thồn qua tính dữ thế chủ động, sang tạo, mức độ độc lập, năng lực quản lý ra làm sao khi áp dụng kiến thức và kỹ năng, kỹ năng để thực hiện trách nhiệm việc làm trình độ của nghề trong toàn cảnh rõ ràng. Nhiệm vụ việc làm đó do thành viên độc lập thực hiện hoặc thao tác theo nhóm.Tóm lại, một bài giảng thành công phụ thuộc vào rất nhiều yếu tố, trong đó khâu sẵn sàng sẵn sàng giáo án lên lớp là trọng điểm. Mục tiêu bài giảng tuy không phải là phần trọng tâm của một giáo án lên lớp, nó không lộ diện trong giờ lên lớp nhưng đó đó đó là “đích” ở đầu cuối mà thầy trò đều phải hướng tới và đạt được; nó là cơ sở để giáo viên có những phương pháp giảng dạy phù phù phù hợp với từng bài giảng, từng đối tượng để làm ra thành công của tiết dạy. Vì thế, khi bắt tay vào việc làm soạn giáo án giáo viên nên phải xác định đúng, rõ ràng và rõ ràng tiềm năng bài giảng.
- Giải thích được nội dung, mô tả được hình thức hay cấu trúc, phân tích được thànhphần, so sánh được mức độ rất khác nhau hay giống nhau...của đối tượng nào đó, và bằngnhững công cụ nào (lời nói, văn bản, khối mạng lưới hệ thống kí hiệu, phương tiện kĩ thuật...)- Đánh giá được tầm quan trọng, ý nghĩa, giá trị, mức độ, cường độ...của quá trình hay sựkiện, sự vật nào đó.- Biết thực hiện (hay tiến hành, hoàn thành xong, làm...) hành vi hay hành vi nào đó, ở trìnhđộ nhất định (đúng mẫu, nhanh đến đâu, đúng chuẩn ở mức độ nào)- Biết thể hiện ý thức (hay thái độ, xúc cảm, tính cảm, nhu yếu, lí trí...) trước sự kiện (hayđối tượng quan hệ, tình huống nào đó) theo định hướng giá trị nhất định.- Biết hoàn thành xong việc làm nào đó với những tiêu chí rõ ràng như lập kế hoạch, tổ chức,phát hiện, tra cứu, xử lí số liệu hay tình huống, nêu và xử lý và xử lý vấn đề, đo lường, đánhgiá, phê phán, nhận xét...Để thuận tiện và đơn giản hơn trong việc phát triển tiềm năng dạy học, một số trong những quy mô đã được nghiên cứu và phân tích vàứng dụng trên thế giới, cũng như ở VN. Các quy mô này giúp giáo viên xác định được mục tiêugiảng dạy thuận tiện và đơn giản hơn cũng như sử dụng từ ngữ đúng chuẩn hơn. Phần tiếp theo, nhóm sẽ trìnhbày một vài quy mô tiêu biểu lộ đang được sử dụng để xây dựng tiềm năng dạy học.a. Mục tiêu về kiến thức và kỹ năng:Giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng quy mô Benjamin S.Bloom (1956) dưới đây để xây dựng những mục tiêuvề kiến thứcLoại hoạtĐịnh nghĩaCác vị từđộng nhậnthứcĐánh giáPhán đoán về giá trị của tư liệu hayChấp nhận, xác định phẩm chất, đánh giá,phương pháp hoàn toàn có thể áp dụng trong mộtphân xử, quyết định, lựa chọn, kết luận,thực trạng rõ ràng; phán đoán bằng cáchphê phán, bảo vệ, định giá, cho điểm, phánsử dụng những tiêu thức rõ ràng.đoán, dành ưu tiên, đề nghị, tham chiếu,vô hiệu, tinh lọc, ủng hộTổng hợpSáng tạo cái mới bằng phương pháp sắp đặtPha trộn, xây dựng, thay đổi, phối hợp,biênnhững ý tưởng rất khác nhau lại cùng nhausoạn, sáng tác, tưởng tượng, sáng tạo, thiếtđể làm thành một khối thống nhất.kế, lập thức, nảy sinh, đưa ra giả thiết, lênkế hoạch, tiên đoán, sản xuất, tái lập trật tự,duyệt xét lại, nói, viết16Phân tíchChia cắt sự vật/ sự việc thành bộ phận;Phân loại, so sánh, đối chiếu, làm biểu đồ,hoàn toàn có thể tập trung vào việc làm rõ từngphân biệt, phẫu thuật, làm nổi bật, minh họa,bộ phận hay phân tích quan hệ giữa cácsuy luận, phác thảo, chỉ ra, tinh lọc, chiabộ phận, hay nhận thức về quy tắc tổcắt, sắp xếpchức Một trong những bộ phậnỨng dụngThông hiểuDùng những khái niệm chung để giảiVận dụng, tập hợp, xây dựng, chứng tỏ,quyết vấn đề trong một thực trạng nhấtkhám phá, ví dụ minh họa, phỏng vấn, tậnđịnh, dùng những tư liệu đã biết trongdụng, chế tác, liên hệ, bày tỏ, xử lý và xử lý, sửnhững thực trạng rõ ràng mớidụngHiểu những điều đã được truyền đạt mà Biến đổi, lý giải nguyên nhân, diễn giải,không nhất thiết phải liên hệ nó vớitính toán, thay đổi, quy đổi, tập hợp lại,một chiếc gí khácgiải thích, khái quát hóa, cho ví dụ, suyluận, diễn dịch, Dự kiến, duyệt xét lại, tổnghợp, truyền đạt lạiNhận biếtNhắc nhớ lại một điều gì mà khôngĐịnh nghĩa, miêu tả, nhận dạng, dán nhãn,nhất thiết phải hiểu, phải sử dụng hayliệt kê, làm cho phù hợp, ghi nhớ, chỉ ra,thay đổi nónhắc lại, lựa chọn, tuyên bốĐối với những cấp học phổ thông, tiềm năng học tập đa phần gồm 3 Lever: nhận ra, thông hiểu vàứng dụng. Các Lever còn sót lại (phân tích, tổng hợp, đánh giá) sẽ được áp dụng ở những cấp học caohơn như đại học, cao học. Vì thời điểm hiện nay tiềm năng giảng dạy gồm có việc giúp phát triển tư duy phêphán của người học đến Lever cao hơn (suy nghĩ độc lập, hoàn toàn có thể tranh biện và bảo vệ quanđiểm…)b. Mục tiêu về kĩ năngMô hình của Bloom cũng hoàn toàn có thể sử dụng để xác lập những tiềm năng kĩ năng, đặc biệt khi kĩ năngthực hành không sử dụng nhiều tới những vận động thể chất, ví dụ như kĩ năng lên kế hoạch, viếtbáo cáo phân tích tổng hợp, thiết kế quy mô bảng biểu … thay vì thực hành vận động trực tiếpnhư múa hát lượn lờ bơi lội đóng kịch xây dựng.Trong trường hợp việc đào tạo yêu cầu nhiều về kĩ năng thực hành, việc sử dụng quy mô củaAnita J.Harrow (1972) hoàn toàn có thể giúp xác định những tiềm năng liên quan và đo lường mức độ đạt mụctiêu kĩ năng của người học17Các hoạt động và sinh hoạt giải trí phản Các hoạt động và sinh hoạt giải trí Các kĩ năng về Các kĩ năng Hoạt động kỹHoạt độngxạ (1)cơ bản (2)giác quan (3)Hoạt động không còn Bắt đầu biết phối Biết tự điềuvề thể chất (4) năng (5)Phối hợp những Phối hợp tất cảdiễn cảm (6)Diễn đạt thôngý thức của ý chí khi hợp những vận động chỉnhkhả năng thểqua hành viphản ứng lại những kíchchấtcác khả năngthíchMột số trường học đã rõ ràng hóa Mô hình của Harrow thành bảng sau nhờ vào ngành học mônhọc rõ ràng, trong đó 5 là mức độ đánh giá cao nhất về mặt kĩ năngĐạtNội dungChất lượngMức độ 1Bắt chước (quan sát và lặp lại một kỹ năng nào đó).Mức độ 2Thao tác (hoàn thành xong một kỹ năng nào đó theo chỉ dẫnChất lượngkhông còn bắt chước máy móc).Mức độ 3Chuẩn hóa (lặp lại kỹ năng nào đó một cách chínhChất lượng kháxác, uyển chuyển, đúng đắn, thường thực hiện một cáchđộc lập, không phải hướng dẫn).Mức độ 4Phối hợp (phối hợp được nhiều kỹ năng theo thứ tự xácChất lượng caođịnh một cách uyển chuyển và ổn định).Mức độ 5Tự động hóa (hoàn thành xong một hay nhiều kỹ năng mộtChất lượng rất caocách thuận tiện và đơn giản và trở thành tự nhiên, không đòi hỏi sựgắng sức về trí lực và thể lực).c. Mục tiêu về thái độPhải viết ra làm sao để người dạy và người học đều tự xác định thấy chủ đề này quan trọng, cầnthiết… đến mức nào. Để từ đó người dạy và người học có thái độ ứng xử, trân trọng… đúng mứctrong quá trình dạy - học chủ đề;Sử dụng quy mô của David R.Kathwohl (1964) để xây dựng những tiềm năng về thái độ tình cảmTiếp nhậnPhản hồiĐánh giáTổ chứcMô tả đặc điểmCó mặt. Bắt đầu Tiếp nhận kiến Chấp nhận giá trị Thiết lập những giá Khái quát hóa những giá trịnhận thức, tiếp thức với thái độ của bài học kinh nghiệm tay nghề vàtrị, xác định cácnhận kiến thức và kỹ năng. phục tùng, sau thích thú với kiến quan hệ nộiđó là tự giác và thức.tại, rõ ràng là bắt18nhất định thành những khuynhhướng hoàn toàn có thể trấn áp được,nhấn mạnh vấn đề tính nhất quán bênhài lòng.Có sự nhất quán đầu tham gia vào trong sau đó tích hợp chúngtrong phản hồi,những quan hệ thành một triết lý tổng thể củaphát triển sự cam quanh bài học kinh nghiệm tay nghề và môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường hoặc thế giới quan.kết.lớp học.Thể hiện ở việc người học nắmbắt được giá trị kiến thức và kỹ năng vàbiết áp dụng vào cuộc sốngSau khi xác định được những tiềm năng môn học, giảng viên tiến hành thiết kế chương trình học.3. Thiết kế chương trìnhChương trình học được thực hiện theo những môn học, phần học hoặc những mô đun với quỹ thời gianvà quy trình xác định toàn khoá nên cần lập kế hoạch dạy học trong đó xác định rõ những môn học,phần học hoặc những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt trong khuôn khổ của chương trình, trình tự những môn học và phânphối thời gian rõ ràng cho từng quá trình (lớp, học kỳ, năm học..)Trong chương trình học cần nêu ra những yêu cầu về đối tượng, phạm vi thực hiện, những điều kiện tổchức triển khai thực hiện, phương pháp dạy học những nguồn lực bảo vệ về cơ sở vật chất, tài liệudạy-học, phương tiện, đội ngũ giáo viên. Đặc biệt hướng dẫn thực hiện chương trình cần nêu rõcác yêu cầu về tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngưòi học trong toàn bộ quá trìnhdạy-học và kết thúc quá trình dạy học (thi hoặc xét tốt nghiệp..)Quy trình thiết kế một chương trình học thông thường sẽ đi theo tiến trình sau:- Các trưởng bộ môn quản lý bộ môn, nghiên cứu và phân tích kỹ hướng dẫn và những tài liệu liên quan,thành lập những nhóm soạn thảo Chương trình cho từng bộ môn;- Các nhóm tiến hành soạn thảo Chương trình học cho từng bộ môn;- Với những bộ môn có nhiều ngành cùng học, cần hoàn hảo nhất lại nội dung mô tả tóm tắt họcphần để đảm bảo thống nhất Một trong những ngành; xác định những nội dung chung cho những ngànhvà riêng cho từng ngành hoặc nhóm ngành sau đó mới tiến hành soạn thảo Chương trình;- Tổ chức hội thảo chiến lược ở cấp bộ môn để trao đổi và thống nhất nội dung của Chương trình; saukhi hoàn hảo nhất, trưởng bộ môn trình trưởng khoa;- Trưởng khoa tổ chức lấy ý kiến CBGD trong khoa để tương hỗ update và hoàn hảo nhất Chươngtrình học;- Các khoa gửi bộ chương trình học phần đã hoàn hảo nhất cho tổ Chuyên Viên- Sau khi phân công giảng dạy trong học kỳ, những bộ môn chỉ huy giảng viên xây dựngChương trình giảng dạy, duyệt và quản lý theo quy định trên.19- Quá trình thực hiện nếu vướng mắc những Bộ môn hoàn toàn có thể trao đổi với Tổ Chuyên Viên.(Tham khảo theo quy trình hiện áp dụng tại Đại học Nha Trang)III. Phân tích những trách nhiệm xây dựng đề cương rõ ràng học phần1. Phân tích trách nhiệm xây dựng đề cương rõ ràng học phầnĐề cương rõ ràng môn học hay giáo án môn học được thiết kế theo từng bước rõ ràng như sau:Bước 1: Xác định tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề địa thế căn cứ vào chuẩn kiến thức và kỹ năng (KT), kĩ năng (KN) và yêucầu về thái độ trong chương trình.- Bước này được đặt ra bởi việc xác định tiềm năng của bài học kinh nghiệm tay nghề là một khâu rất quan trọng,đóng vai trò thứ nhất, không thể thiếu của mỗi giáo án. Mục tiêu (yêu cầu) vừa là cái đíchhướng tới, vừa là yêu cầu cần đạt của giờ học; hay nói khác đi đó là thước đo kết quả quátrình dạy học. Nó giúp GV xác định rõ những trách nhiệm sẽ phải làm (dẫn dắt SV tìm hiểu,vận dụng những KT, KN nào; phạm vi, mức độ đến đâu; qua đó giáo dục cho SV nhữngbài học gì).Bước 2: Nghiên cứu giáo trình và những tài liệu liên quan- Mục đích: để hiểu đúng chuẩn, đầy đủ những nội dung của bài học kinh nghiệm tay nghề; xác định những KT,KN, thái độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở SV; xác định trình tự logic của bài học kinh nghiệm tay nghề.- Thực ra khâu khó nhất trong đọc giáo trình và những tư liệu là đúc kết được phạm vi, mứcđộ KT, KN của từng bài học kinh nghiệm tay nghề sao cho phù phù phù hợp với năng lực của SV và điều kiện dạy học.Trong thực tế dạy học, nhiều khi tất cả chúng ta thường đi chưa tới hoặc đi quá những yêu cầucần đạt về KT, KN. Nếu nắm vững nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề, GVsẽ phác họa những nội dung vàtrình tự nội dung của bài giảng phù hợp, thậm chí hoàn toàn có thể tăng cấp cải tiến cách trình bày những mạchKT, KN của GT, xây dựng một khối mạng lưới hệ thống thắc mắc, bài tập giúp SV nhận thức, mày mò,vận dụng những KT, KN trong bài một cách thích hợp.Bước 3: Xác định kĩ năng đáp ứng những trách nhiệm nhận thức của SV- Bao gồm: xác định những KT, KN mà SV đã có và nên phải có; dự kiến những trở ngại vất vả,những tình huống hoàn toàn có thể nảy sinh và những phương án xử lý và xử lý.- Bước này được đặt ra bởi trong giờ học theo định hướng đổi mới PPDH, GV khôngnhững phải nắm vững nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề mà còn phải hiểu SV để lựa chọn PPDH, phươngtiện dạy học, những hình thức tổ chức dạy học và đánh giá cho phù hợp. Như vậy, trước khisoạn giáo án cho giờ học mới, GV phải lường trước những tình huống, những phương pháp giải quyết20
Tải thêm tài liệu liên quan đến nội dung bài viết Cơ sở để xác định tiềm năng bài học kinh nghiệm tay nghề Học Tốt Học