Kinh Nghiệm Hướng dẫn Ưu điểm của phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực 2022
Dương Anh Tuấn đang tìm kiếm từ khóa Ưu điểm của phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực được Update vào lúc : 2022-03-28 13:49:09 . Với phương châm chia sẻ Thủ Thuật Hướng dẫn trong nội dung bài viết một cách Chi Tiết 2022. Nếu sau khi tham khảo tài liệu vẫn ko hiểu thì hoàn toàn có thể lại Comment ở cuối bài để Tác giả lý giải và hướng dẫn lại nha.Ngày update : 27/05/2022
Mặc dù còn nhiều trở ngại vất vả về CSVC, đội ngũ tuy nhiên với tinh thần vì HS thân yêu, một số trong những trường học vùng trở ngại vất vả thuộc địa bàn tỉnh Quảng Ninh đã nỗ lực đổi mới.
Sau khi tu dưỡng, tự tu dưỡng mô đun 1, 2,3 phục vụ Chương trình GDPT 2022, những trường linh hoạt ứng dụng vào quá trình giảng dạy đem lại hiệu ứng tích cực.
Chuyển giao hoạt động và sinh hoạt giải trí hợp lý
Trường THCS Phong Cốc, phường Phong Cốc, thị xã Quảng Yên còn nhiều trở ngại vất vả về cơ sở vật chất tuy nhiên với tinh thần tiên phong đổi mới nhà trường từng bước nỗ lực bắt nhịp. Cô giáo Nguyễn Hoàng Kim Thanh- Hiệu trưởng nhà trường chia sẻ, từ năm học 2022 – 2022 đến nay, nhà trường đã triển khai và thực hiện dạy học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS. Việc tích cực đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; đổi mới phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực HS được thể hiện rõ trong kế hoạch giáo dục của nhà trường.
Mỗi phương pháp dạy học tích cực đều có những ưu điểm và tác dụng rất khác nhau, do vậy nhà trường yêu cầu thầy cô cần lựa chọn phương pháp phù phù phù hợp với nội dung bài học kinh nghiệm tay nghề và năng lực HS. Nhưng dù lựa chọn phương pháp dạy học nào, thì GV vẫn phải là người luôn tích cực hóa những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của HS, chuyển giao trách nhiệm một cách hợp lý. Vì thế, GV cần vận dụng linh hoạt phương pháp, không lạm dụng, độc tôn một phương pháp nào cả. Một số phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học được nhà trường khuyến khích thực hiện như: Dạy học theo trạm, Dạy học dự án công trình bất Động sản, kĩ thuật khăn trải bàn, Chuyên Viên, góc, …
Đối với dạy học theo định hướng phát triển năng lực, quá trình quan trọng hơn kết quả. Bởi vì quá trình đúng dẫn đến kết quả đúng. Bởi vậy GV phải xác định tiềm năng dạy học theo định hướng năng lực cho từng bài học kinh nghiệm tay nghề. Từ tiềm năng, xác định nội dung, phương pháp dạy học và cách kiểm tra đánh giá đựng đạt được tiềm năng đó. Tích cực tổ chức cho HS rèn luyện, tăng cường vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào thực tiễn. Trong quá trình dạy học, GV quan sát, nhận xét, đánh giá, phản hồi một cách đúng chuẩn để giúp HS điều chỉnh mình ngay trong quá trình học; đồng thời nhờ vào kết quả HS đạt được, GV điều chỉnh phương pháp, kỹ thuật, phương tiện cho phù hợp.
Mặt khác, chương trình GDPT tổng thể đã quy định những năng lực chung, chương trình những môn học quy định những năng lực đặc thù mà mỗi môn học góp thêm phần phát triển cho HS. Trong chương trình môn học có những mô tả rõ ràng yêu cầu cần đạt về năng lực cho từng lớp. Nhà trường sẽ yêu cầu GV phân tích chương trình, nắm vững những yêu cầu cần đạt của mỗi năng lực ở từng khối lớp để xác định nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học cho phù hợp, nhằm mục đích đạt được tiềm năng phát triển năng lực cho HS, cô Thanh cho hay.
HS rèn luyện, tăng cường vận dụng kiến thức và kỹ năng, kĩ năng vào thực tiễn
Cô giáo Phạm Thị Chương - GV môn Hóa học, Trường THCS Phong Cốc nhận định, so với phương pháp dạy học truyền thống, phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi GV phải đầu tư nhiều thời gian hơn, nghiên cứu và phân tích những phương pháp dạy học, kĩ thuật dạy học tích cực để áp dụng cho phù hợp. Ngoài những thiết bị dạy học đã có, thầy cô cần sáng tạo thêm những thiết bị dạy học khác phù phù phù hợp với những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt học mà mình thiết kế để phát triển năng lực, phẩm chất và tăng tính hứng thú học tập cho HS. Mặt khác, GV cũng cần phải tìm hiểu thêm những kiến thức và kỹ năng thực tiễn để giúp HS lý giải đúng và vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường tốt hơn.
Quá trình dạy học môn Hóa, cô Chương đã dữ thế chủ động áp dựng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của HS. Theo cô, sự thay đổi phương pháp khiến giờ học thêm sôi nổi, hào hứng, HS được “trao quyền” dữ thế chủ động hoạt động và sinh hoạt giải trí để sở hữu tri thức.
Cô Chương ví dụ, qua bài dạy “Axit- Bazơ- Muối (tiết 2) môn Hóa học lớp 8 để giúp HS hiểu được khái niệm muối, công thức, cách phân loại và gọi tên những muối cô Chương đã xây dựng những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt nhằm mục đích chuyển giao trách nhiệm học tập cho những em. Sau phần mở đầu, HS được cô đem vào hoạt động và sinh hoạt giải trí 2: Nghiên cứu, hình thành kiến thức và kỹ năng mới.
Để trò nắm được khái niệm muối, cô giáo đã chiếu lại thắc mắc 1 ở phần mở đầu, yêu cầu HS lý giải lựa chọn. GV chiếu bảng phân tích thành phần phân tử 3 chất, yêu cầu HS nhận xét. Sau đó những em tự nhận xét khái niệm muối, bằng những quan sát, phân tích, thảo luận cùng nhau và đưa ra câu vấn đáp. Sau khi HS trả lời cô sẽ nhận xét, kết luận.
Tương tự với những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt khác trong bài dạy cô Chương cũng chuyển giao trách nhiệm cho HS một cách linh hoạt dưới sự điều hành của GV khiến HS rất thích thú và dữ thế chủ động học tập, tương tác. Cách dạy trên đã phát huy năng lực cho HS, gồm có năng lực chung và năng lực chuyên biệt. HS tự học, xử lý và xử lý vấn đề sáng tạo, tính toán. Đồng thời có năng lực chuyên biệt, biết sử dụng ngôn từ hóa học, tính toán hóa học, thực hành thí nghiệm, vận dụng kiến thức và kỹ năng hóa học vào môi trường tự nhiên thiên nhiên sống đời thường...Từ đó phát triển phẩm chất cho những em như: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; tăng cường tính hứng thú học tập cho HS.
Nỗ lực đổi mới
Trường Tiểu học Kim Đồng, xã Thượng Yên Công là trường học vùng sâu của TP Uông Bí với 58.7% HS dân tộc bản địa thiểu số. Nhà trường còn nhiều trở ngại vất vả về đội ngũ khi thừa, thiếu GV cục bộ, không đồng đều về cơ cấu tổ chức trình độ. Khắc phục những hạn chế đó, nhiều GV trong trường đã dữ thế chủ động, sáng tạo trong sử dụng những phương pháp dạy học tích cực để phát triển năng lực cho HS.
Theo cô giáo Dương Thị Hồng Luyến- Hiệu trưởng nhà trường, tuy nhiên tỉ lệ HS dân tộc bản địa thiểu số nhiều, việc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực cũng phần nào bị hạn chế nhưng quá trình dạy học nhiều năm trước nhà trường đã áp dụng một số trong những phương pháp mới để phát triển năng lực cho HS như: Nêu và xử lý và xử lý vấn đề, dạy học theo nhóm; đóng vai, trò chơi ….
.jpg)
GV phải là người tích cực hóa những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt của HS, chuyển giao trách nhiệm một cách hợp lý.
Cô Trần Thị Thương- GV Toán, Tiếng Việt lớp 5, Trường Tiểu học Kim Đồng cho biết thêm thêm, để những bài dạy thực sự thu hút được HS giúp những em nắm được kiến thức và kỹ năng, phát triển năng lực thì người GV cần nắm chắc kỹ thuật dạy học.
Cô Thương xây dựng giáo án và tương tác với HS bằng những thắc mắc trò chơi, sử dụng câu truyện và hình ảnh minh họa cho bài giảng, trưng bày những sản phẩm của trò, tạo hoạt động và sinh hoạt giải trí nhóm và tăng độ tương tác giữa thầy trò.
Để có những bài dạy hiệu suất cao, GV phải có động lực đổi mới, nhiệt tình, tâm huyết với nghề. Ngoài việc học tập, trau dồi kiến thức và kỹ năng trình độ, trách nhiệm, GV phải nắm chắc những kĩ thuật dạy học tích cực.
Bên cạnh đó, thầy cô phải thành thạo ứng dụng CNTT, tận dụng tối đa thiết bị dạy học đa phương tiện, để nhiều thời gian cho soạn bài, sẵn sàng sẵn sàng giáo án trước khi tới lớp. Biết động viên khuyến khích học viên, linh hoạt trong ứng xử tình huống, điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp HS.
Theo GD&TĐ
6 khác lạ dạy học tiếp cận nội dung và dạy học tiếp cận phát triển năng lực
Ngày update : 06/11/2022
Ảnh minh họa/internet
Trước đây, giáo dục (GD) Việt Nam theo định hướng dạy học tiếp cận nội dung (dạy học tiếp cận trang bị kiến thức và kỹ năng), mới gần đây chuyển sang định hướng dạy học tiếp cận năng lực (lúc bấy giờ gọi là định hướng dạy học phát triển năng lực).
Từ cuốn “Tiêu chí đánh giá SGK theo định hướng phát triển năng lực” (NXB Giáo dục đào tạo Việt Nam), PGS.TS. Nguyễn Thị Tố Mai (Trường ĐHSP Nghệ thuật Trung ương) lập bảng, làm rõ những điểm khác của dạy học tiếp cận nội dung với dạy học tiếp cận phát triển năng lực.
Thứ nhất, về tiềm năng dạy học:
Dạy học theo định hướng
nội dung/trang bị kiến thức và kỹ năng
Dạy học theo định hướng
phát triển năng lực
- Chú trọng hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ; tiềm năng dạy học được mô tả không rõ ràng và khó hoàn toàn có thể quan sát, đánh giá được.
- Lấy tiềm năng học để thi, học để hiểulàm trọng.
- Chú trọng hình thành phẩm chất và năng lực thông qua việc hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng; tiềm năng dạy học được mô tả rõ ràng và hoàn toàn có thể quan sát, đánh giá được.
- Học để sống, học để biết làm
Điểm khác lạ cơ bản của tiềm năng là dạy học theo định khuynh hướng về trong dung đa phần đạt đến hình thành kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ cho những người dân học mà chưa rõ ràng thành phẩm chất và năng lực xử lý và xử lý những vấn đề áp dụng vào thực tiễn như dạy học phát triển năng lực.
Thứ hai, về nội dung dạy học:
Dạy học theo định khuynh hướng về trong dung/trang bị kiến thức và kỹ năng
Dạy học theo định hướng
phát triển năng lực
- Nội dung được lựa chọn nhờ vào những khoa học trình độ, được quy định rõ ràng trong chương trình.
- Chú trọng khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng lý thuyết, sự phát triển tuần tự của những khái niệm, định luật, học thuyết khoa học. Sách giáo khoa được trình bày liền mạch thành khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng.
- Việc quy địnhcứng nhắc những nội dung rõ ràng trong chương trình dễ bị thiếu tính update.
- Nội dung được lựa chọn nhằm mục đích đạt được kết quả đầu ra đã quy định; chương trình chỉ quy định những nội dung chính.
- Chú trọng những kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn. Sách giáo khoa không trình bày thành khối mạng lưới hệ thống mà phân nhánh và xen kẽ kiến thức và kỹ năng với hoạt động và sinh hoạt giải trí.
- Nội dung chương trình không thật rõ ràng, có tính mở nên tạo điều kiện để người dạy dễ update tri thức mới.
Bảng so sánh đã cho tất cả chúng ta biết nội dung dạy học phát triển năng lực có điểm khác cơ bản so với dạy học trang bị kiến thức và kỹ năng là: chú trọng những kỹ năng thực hành, vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, nội dung chương trình có tính mở; Sách giáo khoa không theo khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng liền mạch. Việc không thành khối mạng lưới hệ thống nội dung liền mạch của Sách giáo khoa hoàn toàn có thể là nhược điểm vì HS khó khối mạng lưới hệ thống kiến thức và kỹ năng khi thiết yếu?
Ảnh minh họa/ INT
Thứ ba, về phương pháp dạy học (PPDH)
Dạy học theo định hướng
nội dung/trang bị kiến thức và kỹ năng
Dạy học theo định hướng
phát triểnnăng lực
- Người dạy là người truyền thụ tri thức, học viên tiếp thu những tri thức được quy định sẵn.
- Người học có phần “thụ động”, ít phản biện.
- Giáo án thường được thiết kế theo trình tự đường thẳng, chung cho tất cả lớp
- Người học rất khó có điều kiện tìm tòi bởi kiến thức và kỹ năng đã được có sẵn trong sách.
- Giáo viên sư dụng nhiều PPDH truyền thống (thuyết trình, hướng dẫn thực hành, trực quan…)
- Người dạy đa phần là người tổ chức, tương hỗ trò sở hữu tri thức; chú trọng phát triển kĩ năng xử lý và xử lý vấn đề của trò.
- Coi trọng những tổ chức hoạt động và sinh hoạt giải trí, trò dữ thế chủ động tham gia những hoạt động và sinh hoạt giải trí sinh hoạt. Coi trọng hướng dẫn trò tự tìm tòi
- Giáo án được thiết kế phân nhánh, có sự phân hóa theo trình độ và năng lực.
- Người học có nhiều thời cơ được bày tỏ ý kiến, tham gia phản biện.
- Giáo viên sử dụng nhiều PPDH tích cực (xử lý và xử lý vấn đề, tự phát hiện, trải nghiệm…) phối hợp PP truyền thống
Qua phần so sánh về PPDH đã cho tất cả chúng ta biết, đặc điểm cơ bản của dạy học phát triển năng lực là lấy người học làm trung tâm, sử dụng những PPDH tích cực phối hợp truyền thống, thầy đa phần giữ vai trò dẫn dắt, tổ chức, trò dữ thế chủ động. Từ đó phát huy tối đa năng lực xử lý và xử lý vấn đề, năng lực sáng tạo và tự học của người học.
Còn dạy học theo tiếp cận nội dung thì thầy là trung tâm, sử dụng nhiều PPDH truyền thống. Đặc biệt, lối soạn giáo án theo phong cách truyền thống là chỉ soạn từng bước theo trình tự kiến thức và kỹ năng (theo đường thẳng) bất di bất dịch như thường thấy, chỉ soạn cho một dạng đối tượng không phù phù phù hợp với dạy học theo năng lực là cần phân nhánh, phân loại trình độ cho đối tượng HS rất khác nhau.
Thứ tư, về môi trường tự nhiên thiên nhiên học tập:
Dạy học theo định hướng
nội dung/trang bị kiến thức và kỹ năng
Dạy học theo định hướng
phát triển năng lực
Thường sắp xếp cố định và thắt chặt (theo những dãy bàn), người dạy ở vị trí trung tâm.
Có tính linh hoạt, người dạy không luôn luôn ở vị trí trung tâm.
Môi trường học tập cũng luôn có thể có những điểm khác trong dạy học phát triển năng lực so với dạy học truyền thống là: người dạy hoàn toàn có thể đứng phía sau, đứng ở gần, ở xa… để điều khiển nhóm học tập, tạo không khí cởi mở, thân thiện trong lớp học. Lớp học hoàn toàn có thể ở không khí ngoài trời, ở thực địa, hoàn toàn có thể kê bàn và ghế quây vào nhau…
Ảnh minh họa/ INT
Thứ năm, về đánh giá:
Dạy học theo định hướng
nội dung/trang bị kiến thức và kỹ năng
Dạy học theo định hướng
phát triển năng lực
- Tiêu chí đánh giá đa phần được xây dựng nhờ vào kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ gắn với nội dung đã học, chưa quan tâm đầy đủ tới kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng vào thực tiễn.
- Người dạy thường được toàn quyền trong đánh giá.
- Tiêu chí đánh giá nhờ vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học, chú trọng kĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn.
- Người học được tham gia vào đánh giá lẫn nhau.
Đánh giá của dạy học phát triển năng lực thể hiện rõ tiềm năng cần đạt của định phía này, đó là sản phẩm “đầu ra” có vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học vào thực tiễn được hay là không, học và có biết làm không? Một điểm đáng lưu ý trong đánh giá của dạy học phát triển năng lực là người học được tham gia vào quá trình đánh giá, nâng cao năng lực phản biện, một phẩm chất rất quan trọng của con người thời kỳ tân tiến.
Thứ sáu, về sản phẩm giáo dục:
Dạy học theo định hướng
nội dung/trang bị kiến thức và kỹ năng
Dạy học theo định hướng
phát triển năng lực
- Tri thức người học đã có được đa phần là ghi nhớ
- Do kiến thức và kỹ năng có sẵn nên người học phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa.
- Ít để ý quan tâm đến khả năngứng dụng nên sản phẩm GD là những con người ít năng động, sáng tạo.
- Tri thức người học đã có được là kĩ năng áp dụng vào thực tiễn.
- Phát huy sự tìm tòi nên người học không phụ thuộc vào Giáo trình/Tài liệu/Sách giáo khoa.
- Phát huy khả năngứng dụng nên sản phẩm GD là những con người năng động, tự tin.
Rõ ràng sản phẩm GD của hai quy mô phát triển GD là rất rất khác nhau. Đây đó đó là vấn đề quan trọng nhất. Bất cứ một kế hoạch GD, quy mô GD nào thì cũng đi đến ở đầu cuối là sản phẩm của quá trình GD ra sao.
Từ những phần so sánh, PGS.TS. Nguyễn Thị Tố Mai đã cho tất cả chúng ta biết, trước đây và hiện tại (tính đến năm 2022), GD của Việt Nam tuy có nhiều sự đổi mới, có áp dụng PPDH tích cực, là những PP đặc trưng của dạy học theo phát triển năng lực nhưng vẫn chưa phải là quy mô dạy học theo phát triển năng lực; chính bới mới chỉ áp dụng một vài thành tố là sử dụng những PPDH và một phần nào đó, áp dụng hình thức tổ chức dạy học.
Trong khi đó, tiềm năng, nội dung chương trình, sách giáo khoa, môi trường tự nhiên thiên nhiên dạy học, phương thức kiểm tra đánh giá… trong dạy học phổ thông vẫn là của quy mô dạy học tiếp cận nội dung, tức là trang bị kiến thức và kỹ năng, kỹ năng, thái độ cho những người dân học.
Hải Bình (ghi)
[embed]https://www.youtube.com/watch?v=0a5GfwZQotM[/embed]
